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  2009年9月11日,教育部部长周济在国新办新闻发布会上表示,全国中等职业学校就业率连续4年超过95%。统计还显示,2009年高职毕业生就业率达84%。

网络阅读必成潮流,其便捷性与丰富性无疑能使读者受益无穷。但是无论网络怎样发展,阅读如何变革,对纸质书本一往情深的也大有人在。一些学者认为,过于依赖“读网”,甚至于实用化的阅读遮蔽了对经典的品味与学习,快餐式的浏览取代了对文本的细读与思考,那么读者的心灵就难以从阅读中获得真正的滋养与润泽。

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命题虽要求“自定立意”,材料叙述中所呈现的“情感、态度、价值观”却是给定的,比如说对“如何对待”的回答,“尊重”与“和谐”几无异于“标答”,且能脱口而出,是无需花费多少“思考”的,文章立意上便难有“标新立异”之思;因为受年龄和阅历的限制,也受材料导向的限制,大部分考生也难以在“写什么”上有“耳目一新”之举,比拼较量的重点就将会转移到“怎么写”方面来,而这无疑是对“语言本位”的一个回归。

因此,我们的教育,在完善孩子的知识结构,重视培养各种才能的时候,更要重视对美好品质的挖掘和培养。温家宝总理说过,学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活。这是对教育愿景的描绘,也该是教育应当铭记的目标。(苗苗)

如《国风王风黍离》里反复出现的“知我者谓我心忧,不知我者谓我何求”。通篇基本是四言体,但这两句一为七言,一为八言。而且,这种七言与律诗的七言绝不相同,它的节奏是三四句式,而非律诗的四三句式;八言且更松驰似散文。这种表达方式,在现代新诗里经常出现。

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新华网重庆6月4日专电(茆琛 付琳阁)在外语类人才持续走俏的今天,“小语种”逐渐开始取代英语一统天下的局面,越来越多的考生在填报志愿时选择“小语种”。对此,专家特别提醒考生,不要对外语专业的就业期望过高,不要盲目跟风填报“小语种”志愿。

看着小凡和琳琳手牵手离开的背影,邻居们担心:“现在越来越冷了,娃儿在外头咋过冬哦!跟到建娃只有遭罪。”由于建娃“行踪不定”,目前,青龙警署在了解到这一情况后,已经开始积极联系街道办事处和社区,以及救助站,希望能通过民政部门将两父女送回老家,至少让老家的其他亲人可以照顾小凡。

董总将坚持“超越政党、不超越政治”的一贯立场,结合群众力量,继续奋斗和建设,创造和把握有利形势和条件,使华教的发展前景更加美好。

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东北师范大学是去年国家试行师范生免费教育的6所高校之一。史宁中代表说:“现在我们学校师生都记得温家宝总理这两句话:让所有孩子都能上得起学,都能上好学;要培养大批优秀的教师,提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”

小方正好在那一年高中毕业。她就在临近毕业的最后一个月里,花了2个星期时间手绘了一张莱昂纳多的巨幅海报。海报画得非常精致,当她得意洋洋拿到学校里的时候立刻引起轰动,当下被疯狂的女同学抢去,在复印店里复印了数百张。男生们也不甘落后,有人模仿卡梅隆绘制了一张戴着“海洋之心”的露丝,同样被男生抢去复印了无数份。

  提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以扭转被动的课堂局面。  提问的作用具体表现在以下几个方面:  联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文,其次引导学生深入钻研课文。这样,本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。  推进作用 课堂提问犹如推进器,推动课堂前进。课堂是要解决问题的,解决问题的过程,就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课,教师会提出很多问题,这些问题之间呈现一种关系,即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决,课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。  路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的,体现教师的教学意图。这个意图好比路标,导引学生思考的方向。没有教师的提问,学生就无所适从;没有教师的提问,课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容,暂不思考哪些问题,教师的提问中有所提示,这就好比路标一样,可以使行人不走冤枉路。  既然课堂提问具有如此重要的作用,那么如何才能设计出好的课堂提问呢?  首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材,就是教师理清了课文的思路,明白了作者的写作意图,把握了课文的写作特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式,引导学生掌握知识,提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山,上山的路线很多,即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线,游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是,游客知道了爬泰山有这么一条路线,他们以后再爬泰山,仍然走这条路线,避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式,提出了“亲身体验”的理念,淡化教师预先设定的功能,留给学生更多的自主时间来亲身感受,体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的,是对接受式学习的补充。但是,基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文,并不想超越教师设计的方案,而是希望在有限时间内掌握课文,希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山,游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐,而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。  吃透教材,教师就要转化教材意图为自己的意图,转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西,教师才能真正让学生接受教材。  其次说说提问的种类。  直接提问和间接 提问直接提问简单明了,学生立刻就明白教师的意图,方向性强。比如:“这句话中哪个动词用得好?”学生就去找动词,并加以分析。在课堂阅读教学中,大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击,迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象,故意采取绕弯子的方法,声东击西,问在此而意在彼,最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时,设计了这样一个提问:“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”这个问题突如其来,使学生一怔。接着,学生就笑了:  “他没有爸爸了。”“你们怎么知道的?”“书上有‘孀妻’,还有‘遗男’,说明他妈妈是个寡妇。”  “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。  口头提问和书面提问 课堂阅读教学中,大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的,教师不能在课堂上随意提问。当然,教师的设计未必丝丝入扣,课堂是千变万化的,教师要随机应变,有的口头提问是随机的,是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问,则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问,书面提问更能体现学生的主体地位,因为学生边阅读,边思考,边讨论,思维的自由度要大一些,课堂也就更活跃一些。  宏观提问和微观提问 问题有大小之分,提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文,作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的?”这是一个关乎课文整体的提问,要想回答好,必须认真阅读全文,整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局,善于从整体上考虑问题,避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于,使学生养成推敲的习惯,品味语言,斟酌字词。比如《祝福》中短工说:“怎么死的?——还不是穷死的?”短工认为是穷死的,“我”也这么认为么?这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成,缺一不可。  形象性提问和抽象性提问 形象性提问侧重启发学生的形象性思维,富有趣味性,比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样的句子:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”同学们能否发挥想象,模仿此句再写出两句来呢?我相信学生对这个问题会有浓厚兴趣。抽象性提问引导学生从理性的角度对课文深入理解,比较适合高年级的学生。比如,《世间最美的坟墓》赞美托尔斯泰墓伟大的“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。  总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。希望刚参加工作的青年教师,要在提问设计上狠下功夫。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

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来自白俄罗斯的根纳季卡拉特科维奇以743分夺得个人第一名,并捧得本届竞赛组委会设立的特别奖。北京清华大学附属中学的高逸涵、湖南雅礼中学的漆子超、南京外国语学校的毛杰明和浙江绍兴一中的周而进组成的中国队经过两轮比赛,获得3金1银。

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责任编辑:左移湘

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